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部編版七年級語文下冊《鄧稼先》名師教案

 


《鄧稼先》名師教案
一、核心素養
1.語言建構與運用
理解并運用文中的關鍵詞句;積累文中的古文、詩歌、電報等內容。
2.思維發展與提升
運用群文閱讀的方式,理清作者的寫作思路,把握文章在行文順序、材料安排上分散與主題集中的特點,抽取出傳記文本傳主材料選擇和行文結構展開的“結構化”知識:交代時運背景——講述關系人物——敘寫關鍵事件——簡介價值影響,從而真正地揭秘傳記文學的“個性”。
3.文化傳承與理解
將愛國主義情感和獻身科學的精神作為德育的核心,學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。感知鄧稼先的人格魅力與偉大貢獻,品味作者楊振寧與鄧稼先之間50年的深厚情誼。感受偉人信仰與其精神境界的密切聯系。
二、教學建議及教學設計范例
(一)教學建議
這篇文章熱情謳歌了為祖國的國防科技事業做出杰出貢獻的科學家鄧稼先,表現了他不畏艱苦、無私奉獻的崇高精神。從閱讀上講,本文屬于傳記文學,篇幅較長,但內容不難,因此學習這篇文章時應注重速讀與精讀的合理指導,設計主問題抓人物的性格特征,明白人物傳記必須以人物性格特征為著眼點。從寫作上講,這篇人物傳記從傳統眼光、歷史視野,全球胸襟的角度來構思,這是有別于傳統傳記用典型事例細節事件來書寫的文章,它是從廣度上架構的寫法,教學時利用群文方式引導學生抽取出這類傳記文本寫作時傳主材料選擇和行文結構展開的“結構化”知識:交代時運背景——講述關系人物——敘寫關鍵事件——簡介價值影響。在教學中我們能夠通過恰當的方式澄清出關于“傳記”文本這樣的“結構化知識”,那“傳記”文本就會展現出生鮮活潑的“個性”。
(二)教學設計
1.教學目標
(1)通過精讀理解并運用文中的關鍵詞句;積累文中的古文、詩歌、電報等內容。
(2)運用群文閱讀的方式分析傳記文學是如何抓住人物的特征來統領全文。
(3)合作探究出“傳記”文本材料的密碼。
(4)學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神,感知鄧稼先的人格魅力與偉大貢獻,品味作者楊振寧與鄧稼先之間50年的深厚情誼,感受偉人信仰與其精神境界的密切聯系。
2.教學重難點
1.分析傳記文學是如何抓住人物的特征來統領全文。
2.探究出“傳記”文本材料的密碼。
3.教學方法
自主學習法、講授法、討論法
4.教學課時
一課時
一、介紹背景資料
他,踏遍戈壁共草原,連克千重關,為兩彈做犧牲;他,視名利如糞土,鞠躬盡瘁成“元勛”,他是我心中最偉大的科學家,他為我國國防事業做出了不可磨滅的貢獻。
他是_______?(同學大聲答:鄧稼先)有些同學可能還不太了解鄧稼先,快去看看第2頁課下注釋。
學生看書,師板書標題鄧稼先、作者楊振寧。
觀看原子彈爆炸的短片,快速閱讀本文第二部分,了解鄧稼先生平及一生的成就。
設計意圖:通過文字、圖片、視頻的簡介,幫助學生更直觀更全面地了解鄧稼先,激發學生閱讀興趣。
二、感知文本意脈
1.剛才我們穿越歷史,感知了鄧稼先偉大的成就。本文是鄧稼先的好朋友楊振寧為他寫的人物傳記,人物傳記就應該充分展示人物形象,這一形象是統整全文的魂。如果用一個詞或者一個短語評價鄧稼先的話,你覺得是哪一個?請同學們細讀下面的議論性語句,請用一個詞或短語概要傳主鄧稼先最特出的特點。
從“任人宰割”到“站起來了”:對這一轉變做出了巨大貢獻的,有一位長期以來鮮為人知的科學家:鄧稼先。
“兩彈”元勛:這以后的28年間,鄧稼先始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線,領導許多學者和技術人員,成功地設計了中國的原子彈和氫彈,把中華民族國防自衛武器引導到了世界先進水平。1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術。次年3月又做了第二次手術。在這期間他和于敏聯合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書。“鞠躬盡瘁,死而后已”正好準確地描述了他的一生。
鄧稼先與奧本海默:在我所認識的知識分子當中,包括中國人和外國人,他是最有中國農民的樸實氣質的人。鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。
民族感情?友情:席中有人送了一封信給我,是稼先寫的,說他已證實了,中國原子武器工程中,除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯的極少“援助”以外,沒有任何外國人參加。
“我不能走”:1982年,他做了核武器研究院院長以后,一次井下突然有一個信號測不到了,大家十分焦慮,人們勸他回去,他只說了一句話:“我不能走。”
永恒的驕傲:他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。如果稼先再次選擇他的人生的話,他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。
(屏幕顯示)鄧稼先是一個的人。
生五分鐘默讀后勾畫然后分享。
明確:用“純”或者“最高奉獻精神”無疑更為恰當,其中尤以“最高奉獻精神”最為準確貼切。全文以“奉獻”為關鍵詞來關聯內容的。全文以小標題形式自然分成了六個部分。我們跳讀發現各個部分都能夠找到相關的語句來證明他的“奉獻”這一特質。
2.給每一個部分奉獻的內容做一個概括。比如第一部分——從“任人宰割”到“站起來了”,這是交代時代背景,這就是他奉獻的背景,用一個詞概括叫做奉獻背景(屏幕顯示)。支撐這個論斷的句子是:
對這一轉變做出了巨大貢獻的,有一位長期以來鮮為人知的科學家:鄧稼先。
同學們選擇一個最喜歡的部分精讀,在剛才找到的句子的基礎上進行凝練的歸納。
明確:(屏幕顯示)
第二部分:“兩彈”元勛——奉獻成果
第三部分:鄧稼先與奧本海默——奉獻基因
第四部分:民族感情?友情——奉獻情懷
第五部分:“我不能走”——奉獻行動
第六部分:永恒的驕傲——奉獻榜樣
設計意圖:初步感知課文,提取關鍵信息,訓練學生的概括能力。將長篇的文章用一個關鍵詞串聯起來,把長文變短。
三、探究文本密碼
1.傳記文學的兩種類型。
(1)了解人物傳記的寫法。
這篇文章屬于人物傳記,人物傳記的一般寫法是什么?
(屏幕顯示)
資料卡片1:
文本以具體有價值的事例作為文本材料,以經典事例展現人物特征,在寫法上叫做深度挖掘。
例如胡適《我的母親》,通過叫我起床催我上學,我說了不該說的話責罰我,用舌頭舔我的眼病,如何與大嫂二嫂相處及處理她們之間的矛盾,在人格受到侮辱時堅持自己的尊嚴等幾件具體的事情寫母親寬厚仁慈的性格以及對我一生的影響。
(2)本文屬于的人物傳記寫法屬于另外一種。
資料卡片2:(屏幕顯示)
文本常以時空的廣度建構文本,以廣闊的時空構成人物影響的張力,在廣闊的時空中展現人物的價值。在寫法上叫做廣度延伸。
明確:本文確實很少寫鄧稼先的具體事例,但一點也不妨礙我們了解鄧稼先這個人物,看來作者真是智慧啊,用一種大手筆在寫他的好朋友。作者是誰呢?是楊振寧。
(屏幕顯示)
楊振寧,著名美籍華裔科學家、理論物理學家、諾貝爾物理學獎得主。1957年由于與李政道提出的“弱相互作用中宇宙不守恒”觀念被實驗證明而共同獲得諾貝爾物理學獎,他們兩個人是最早獲得諾貝爾獎的華人。2003年底回北京定居,并曾先后獲得中國科學院、美國國家科學院、英國皇家學會、俄羅斯科學院、臺灣中央研究院、羅馬教皇學院以及多個歐洲和拉丁美洲學院的院士榮銜,已經獲得家大學的榮譽博士學位。
(3)討論本文寫法的好處。
明確:其實,楊振寧選擇這樣的方式寫《鄧稼先》,很大程度上也是無奈之舉。鄧稼先研制原子彈氫彈的經歷,都屬于絕密級材料,在楊振寧撰寫這篇文章時,鄧稼先的諸多信息仍然處于未解密狀態;況且楊振寧有美籍華人的特殊身份,他絕對懂得“不知道的不要問”的保密倫理,所以他只能以他和鄧稼先僅有的交往生活和了解的材料作為“典型”,側重于從科學家品質,從中國文化傳統的角度寫鄧稼先。
1.    探究傳記文學的材料密碼
不論哪種類型的傳記文學,在組織文本材料時,都遵循同樣的原則,它是有密碼的,我們要來揭秘傳記文學的材料。
鏈接季羨林《我的童年》的文本,和《鄧稼先》一樣,我們也可以找到一個關鍵詞“苦”來凝聚季羨林《我的童年》的“意脈”。
(屏幕顯示)
最窮的村中最窮的家——苦難歲月;
父輩們——貧苦父輩;
每天最高的享受——窮苦的物質生活;
開始認字——困苦的精神世界;
離開故鄉——痛苦告別。
把《鄧稼先》和《我的童年》的小標題進行一番比對,我們可以從中發現這類傳記文本選擇材料的策略,結合本文來填下面的表格。(多媒體顯示)
《鄧稼先》小標題    傳記文本材料密碼    《我的童年》小標題
從“任人宰割”到“站起來了”        最窮的村中最窮的家
“兩彈”元勛        父輩們
鄧稼先與奧本海默        
民族感情?友情        每天最高的享受
“我不能走”        開始認字
永恒的驕傲        離開故鄉
明確:
《鄧稼先》小標題    傳記文本材料密碼    《我的童年》小標題
從“任人宰割”到“站起來了”    時運背景    最窮的村中最窮的家
“兩彈”元勛    關系人物
關鍵事件    父輩們
鄧稼先與奧本海默        
民族感情?友情        每天最高的享受
“我不能走”        開始認字
永恒的驕傲    價值影響    離開故鄉
小結:不論自傳他傳,這兩個文本都從時代命運的大背景中展開人物,這有點近似小說的“典型環境中的典型人物”的手法借用。由此,我們可以抽取出這類傳記文本寫作時傳主材料選擇和行文結構展開的“結構化”知識:交代時運背景——講述關系人物——敘寫關鍵事件——簡介價值影響。如果教學中我們能夠通過恰當的方式澄清出關于“傳記”文本這樣的“結構化知識”,那“傳記”文本就會展現出生鮮活潑的“個性”。
設計意圖:通過文本對比閱讀,訓練閱讀思維,以文本助讀的方式幫助學生建立起知識的結構,澄清關于傳記文學的寫作知識,解讀出文本材料的密碼。
四、運用技法寫傳記
你有特別崇拜的人嗎?是聞一多、魯迅、周恩來那樣的現當代人物,還是沈括、李白、孫權那樣的歷史人物?請確定你要做傳的傳主,在充分查找資料的基礎上,運用你歸納的傳記文本材料選擇和組織的規律,寫一篇傳記。
設計意圖:學以致用,及時鞏固,既鍛煉學生搜集、篩選信息的能力,又讓學生在這樣的寫作訓練中再次體會本文的寫作方式,以寫促讀,以讀促寫。
板書:
鄧稼先
傳記文本密碼:
交代時運背景
講述關系人物
敘寫關鍵事件
介紹價值影響
 
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