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部編七年級下冊語文《偉大的悲劇》說課稿

 

白雪有幸埋忠骨 世人悲情悼英魂
——《偉大的悲劇》說課稿
湖北省荊州市監利新教育實驗學校  柳勝華
一、依托課標說教材
   《偉大的悲劇》是七年級下冊第六單元第一篇課文,本單元以探險為主題,通過不同題材的學習,培養學生敢于探險的勇氣,集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記,具有豐富的教學資源。
首先,它是培養學生瀏覽能力的資源。本文雖然篇幅較長,但文字并不艱澀,雖然是翻譯文字,但歐式句子并不多,復雜長句也較少,特別適合進行瀏覽訓練。
第二,它是培養學生寫作能力的資源。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法,抓住典型事件和人物,運用細節描寫,將人物形象刻畫得真實感人,細膩飽滿,這對于教師引導學生以課文為范例進行寫作訓練有很大的幫助。
第三,它是幫助學生樹立正確人生觀的資源。文章從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件,讀來令人感動,特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌,尤為震撼人心。它有利于培養學生敢于探索的勇氣,確立面對失敗的正確人生態度。
二、以學定教說策略
根據對教材的分析和學情的了解,我把本課的教學目標定為:
一是了解卒章顯志——體現文章結構美;二是學習正側結合——烘托故事悲壯美;三是感受細節描寫——凸顯人物精神美;四是積累名言警句——感受生命價值美。
為了突出重點,突破難點,完成本課的教學目標,我以文題“偉大的悲劇”作為突破口,以讀為主線,通過對文題中的“偉大”和“悲劇”兩個詞語進行重讀變換,來選擇品讀內容,具體策略如下:
一讀文題,思考作者的作傳原因;再讀文題,感受文章的悲劇色彩;三讀文題,體悟人物的偉大精神;四讀文題,尋求探險的價值意義。
    這四個活動分別體現如下意圖:一讀文題,旨在訓練學生快速瀏覽課文,抓關鍵信息的能力;二讀文題,感受悲壯之情,讓學生有真切的情感體驗,三讀文題,學習通過具體的細節描寫刻畫人物形象的方法;四讀文題,思考探險的價值意義,培養學生的思辨能力。
通過整體感知、細節品味等途徑,運用朗讀、討論等方法,引導學生深入文本,感受人物心理,與高貴偉大的靈魂對話。其中,充分利用小組合作的模式,讓學生在合作中交流,在交流中理解,在理解中感悟。
三、緊扣文題說過程
本課的教學過程分為四個步驟。
(一)一讀文題,思考作者的作傳原因。
    首先讓學生齊讀文題,思考:作者不為勝利者阿蒙森作傳,卻為失敗者斯科特一行作傳的原因。我先介紹瀏覽的幾種基本方法,然后要求學生選擇其中的一種方法快速瀏覽課文,用文章中的語句回答并談談自己的理解。
學生不難找到:一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。
在學生談自己的理解后,我展示魯迅先生的名言:“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。” 進行歸納總結,“有價值的東西”指美好品質,“毀滅”指的是遭遇挫折、失敗和犧牲。這句話用在斯科特一行人身上再恰當不過了。雖然五個人都悲壯的死去了,但他們在與惡劣環境搏斗中表現的精神卻是悲壯而又有價值的。
  本環節我以文題為切入點,找到文章的主旨句,體會文章卒章顯志的結構安排之美。
(二)再讀文題,感受文章的悲劇色彩。
我讓學生再讀文題,找出文題中的中心語——悲劇,并且指導學生進行重讀處理,讓學生讀出“悲”的語氣。然后要求學生仿照例子,找出文中能體現悲劇色彩的句子,在文中做好圈點勾劃,并做好旁批。
出示范例:“歷盡千辛萬苦,無盡的痛苦煩惱,風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想,可現在這些夢想全完了。”斯科特在他的日記中這樣寫道。淚水從他們的眼睛里奪眶而出。旁批:失敗之悲。
在學生回答的基礎上,我歸納總結:文章中悲劇色彩還體現在:作證之悲、傷病之悲、孤獨之悲、死亡之悲、別離之悲、境遇之悲、世人之悲……其中明確指出:環境的惡劣、世人的哀悼都屬于側面描寫,其作用都是烘托故事的悲壯美。
(三)三讀文題,體悟人物的偉大精神。
文題是文章的眼睛,它決定著文章的寫作重點,解讀好了文眼,就找到了理解文章的鑰匙,進而快捷有效地突破文章內核。我讓學生找到這篇文章的文眼——偉大,進而進行重讀處理,讀出崇敬的感情。
本環節,我充分利用小組合作的學習方式,按照“明確任務——合作探究——展示交流——質疑評價”的模式進行學習。學生按如下要求展開活動。
①仿照例句,先在課文中找出能表現精神偉大的句子并將其精神品質進行旁批。
②組內圍繞所選內容互相交流,并確定朗讀的方式。
③小組代表用朗讀的方式展示交流成果。
出示范例:斯科特接受了這項任務,他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責:在世界面前為另一個人完成的業績作證,而這一事業正是他自己所熱烈追求的。旁批:誠實守信。
在學生合作、交流、展示之后,我歸納小結:他們身上體現的精神品質還有:勇于探索、堅毅執著、團結協作、熱愛祖國、視死如歸、無私無畏……在此基礎上我引導學生發現:這些句子都有一個共同的特點,即都運用了細節描寫,從而凸顯出人物精神的偉大。
(四)四讀文題,尋求探險的價值意義。
經過一番品讀,我繼續引導學生思考:探險,既是人類對未知的探尋,也是人類對自身的挑戰。從高峻的山峰到深邃的海底,從浩瀚的大洋到茫茫的宇宙,哪里有奧秘,哪里就有人類的足跡。其間有成功的喜悅,也有失敗的悲壯。探險過程中的任何艱難險阻,都遏制不住人類探索未知世界的激情,阻擋不了人類邁向全新領域的腳步。既然探險之路如此艱險,甚至需要生命的付出,那么,他們探險的意義究竟何在?
在學生進行思考交流后,我明確總結:從斯科特南極探險的悲壯之旅所折射出的人類精神已經遠遠超越了活動本身和那個時代,成為全人類的寶貴精神財富,即認識自然,挑戰人類自我,實現生命的價值,給后人以精神的給養。
為此,我分別選取了古羅馬作家小普林尼、菲律賓國父何塞·黎薩、中國物理學家何祚庥的一則名言,從成功與失敗以及生命的意義方面來引發學生深度思考。
我讓學生在朗讀中積累,進一步感受生命的價值與意義。
成功能證實一個人的幸運,挫折能證實他的偉大。      ——小普林尼
如果不獻身給一個偉大的理想,生命就是毫無意義的。 —— 何塞·黎薩爾
向一切成功者和失敗者學習思想方法。                —— 何祚庥
在以上四個學習活動之后,學生對生命的價值和人生的意義應該有了比較深的感悟,最后我讓學生再次飽含深情地朗讀文題,形成余音繞梁之感,作為這節課的結束。
四、長文短教說感悟
  葉圣陶先生說,“課文無非是個例子。”對于《偉大的悲劇》這篇課文,我采用的是長文短教的方法。我認為文章的題目是全文的中心體現,尤其是題眼,學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。 也正是如此,我從文題切入,讓學生準確地把握住課文的主要內容和要表達的思想感情,進而以此為主線展開語文能力訓練并讓學生有真實的情感體驗。
  “弱水三千,只取一瓢飲”。對于“長文”,只要找準切入點、訓練點,就能抓住全文的“神經中樞”,綱舉則目張。長文短教,老師“教”的時間壓縮了,學生“學”的時間就增加了——他們在閱讀時就有時間感受、理解、欣賞,進而真正感受到語文學習的快樂與幸福。
 
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