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讀《營造生動有趣的課堂》有感

 


放大閃光點切忌絕對化
——讀《營造生動有趣的課堂》有感
雖然已經參加工作七八年了,但一直感覺自己的課堂不是那么的完美,所以即使假期也不忘給自己充電,寒假期間也是如此,希望從別人的課堂中領悟到課堂的藝術。在這個假期我讀了一本《營造生動有趣的課堂》,通過讀這本書,我確實認識到了課堂的藝術。
老教師,這樣的場景,我們絕對不陌生:一次班主任當著全班同學的面,狠狠地批評了一個中等生:“你不認真學習,不守紀律,不爭氣,永遠也學不好”,班主任的初衷本是想不留情面的批評該生一頓,使之認識到自己不求上進的嚴重后果,從而會產生一種上進的欲望。可是事情并沒有按照班主任的預期發展,從此以后這個學生不但沒進步,反而更壞了,班主任非常著急,找他談話。這個學生開始不吭聲,老師一再勸說,學生就不卑不亢的回了一句
:“我反正也學不好,學了也沒用!”班主任想糾正他的這種觀念,問:“你怎么知道自己學不好呢?”不料,該生滿腹怨氣的回答:“你上次不是說我永遠學不好嘛!”
通過這個案例,我們可以意識到雖然批評是完美課堂的催化劑,但是批評要講藝術,切忌把話說絕對,也就是我們平時所說的評價絕對化。如果把一個學生說的一無是處,勢必使學生喪失上進的信心,進而產生破罐子破摔的想法,這樣就使批評失去了應有的作用,跟我們的初衷完全相反,造成了教育工作的被動。更嚴重的是我們的這種行為,可能徹底毀滅一個孩子的未來。我個人認為正確的批評,應該是中肯的恰如其分的,在批評中伴隨著鼓勵與期望,既讓學生意識到自己錯誤的嚴重性,又讓他意識到糾正錯誤,改正錯誤的可能性,激起學生心中上進的火花。
其實批評有很多種方式,我們也可以采取語文教學手法中的先揚后抑,可以先絞盡腦汁的找到這個孩子的優點,然后把他的優點放大化,然后再捎帶著說一些他的缺點,說出老師對他的期望。雖然是同樣的話語,同樣指出他的缺點,但是這種方式孩子可能更容易接受。回想一下我們自身,我們作為三十而立的中年人了,也喜歡聽這種和聲細語的賞識聲,更何況是一個十幾歲的孩子呢?所以說換位思考,將心比心,在教育中顯得尤為。
在教育的道路上,我們要時刻認識到自己的角色,放下自己的身段,走進學生,貼近學生,用心去感悟,用愛去澆灌,這樣我們的教育才會更和諧,我們才會在教育的這條道路上走得更遠!
 
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