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淺談小學高年級語文閱讀教學中讀的訓練

 

  [摘要]《小學語文課程標準》,對朗讀總的要求是:正確、流利、有感情。《小學語文教學大綱》幾經修訂,都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。

 [關鍵詞]語文閱讀教學,朗讀訓練 ,默讀訓練

   葉圣陶先生曾說過:“好文章是讀出來的,美文尤需美讀”

  古人云:讀書百遍,其義自見。在小學語文閱讀教學中,就朗讀而言,種類很多:有朗讀,默讀之分。從某種意義上說,學生的朗讀水平在很大程度上征著其語文能力。在小學高年級語文閱讀教學中如何進行“讀”的訓練?我有如下淺見:

一、要重視朗讀教學

朗讀是小學閱讀教學中重要的訓練項目之一,是引導學生理解課文內容,發展思維,激發情感的重要手段。因此,在閱讀教學中,無論講授哪種體裁的課文,也無論是低年級還是高年級,都離

不開朗讀這個方式。根據自己對小學語文閱讀教學“有感情朗讀”指導和訓練的初步探索與觀察所得,我認為需要從以下幾方面進行:

(一)明確朗讀訓練的要求

《小學語文課程標準》,對朗讀總的要求是:正確、流利、有感情。對朗讀的要求,不但老師要心中有數,而且要讓學生了解。這樣才能使教師教而有方,學生學而有法,使朗讀教學行之有效。每次朗讀訓練前,教師都要對學生提出明確的朗讀要求,如:初讀:要求讀準字音、讀通語句、劃出不理解的詞語,初步了解文章的內容;細讀:聯系上下文,理解文中重點詞句,理解文章主要內容;熟讀:反復誦讀,積累詞、句、段;精讀:有感情地朗讀。讀出語氣、語調,從而加深感知、領悟。

     1.訓練“讀”的技巧。

《小學語文教學大綱》幾經修訂,都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。那么如何幫助學生達到這一要求呢?
    (一)注重培養學生興趣,營造朗讀的氛圍。

都說“知之者不如樂之者,樂之者不如好之者’,這句話在高年級學生的朗讀訓練中也是要值得關注的,有了興趣才能夠積極的配合老師的行動。老師可以采用激將法,例如在教學生讀《把鐵路修到拉薩去》時,老師說:我讀了很長時間但是讀的不好,誰敢跟我比賽,看誰比我讀的好?這么一問就拉學生求勝的心,也就有了興趣。此外還可以通過邊朗讀變表演,進入角色,媒體促讀,評比促讀等的形式。
   (二)重視范讀的作用。
    要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力,教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們,人的感情是在一定的情境中產生和發展的,兒童自然也不會例外。因此,在朗讀教學中,我們應順應這一規律,通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中,也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多,如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。只有這樣,孩子們受到的教育才會是深刻的,終生難忘的。哲學家黑格爾曾經說過:“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學中,教師應多注意給學生以示范影響。教師在范讀課文時,學生可以視其人,聞其聲,直接領略老師的語氣、語調及表情,進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。如教學《十里長街送總理》這篇課文時,教師范讀這篇課文后,教室里鴉雀無聲,有的同學甚至唏噓不已,這樣學習課文,教師教得輕松,學生學得投入。
   實踐證明:學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀,教師的朗讀示范作用發揮得越好,學生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領讀,將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言,學生在跟讀中不但能領會文意,展開想象,體驗情感,而且能學會斷句,糾正方言

(三)加強對學生朗讀的指導

教師的范讀,還不能夠完成朗讀教學的全部任務,更重要的是指導學生的朗讀。學生的朗讀必須在老師的指導下進行,才能逐步提高朗讀水平,收到較好的效果,一般來說,教師對學生的朗讀指導,主要從以下四個方面入手:

 1.培養學生在理解的基礎上朗讀。

教師對學生的朗讀在有明確要求的基礎上,要在充分理解文章內容的基礎上進行;還要和字詞講解、課文分析、教師范讀、放聲準備等系列活動結合進行。指導朗讀的要點還在于教導學生把自己從文中所理解到的,感知到的東西,通過朗讀正確地表達出來,使朗讀起到進一步理解課文的作用。

 2.啟發學生自覺糾正朗讀中出現的錯誤。

當學生在朗讀中出現某些缺點和錯誤時,教師不能簡單地說:“錯了,聽我念。”然后就給學生示范一遍。應當仔細研究錯誤的原因,錯誤的性質,然后提出啟發性的問題,促使學生思考,引導他們自覺地糾正錯誤。

3.注重朗讀讀訓練的形式。

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